أعلنت وزارة التعليم الإسرائيلية إلغاء التعليم الحضوري في المدارس يومي الأحد والاثنين، عقب الضربات الصاروخية الإيرانية التي استهدفت مدينتي ديمونا وعراد جنوبي البلاد يوم السبت، وأسفرت عن إصابة العشرات.
وقال وزير التعليم يوآف كيش: "في ضوء الهجمات في ديمونا وعراد، وبالتشاور مع قيادة الجبهة الداخلية في الجيش الإسرائيلي، قررت إلغاء جميع الاستثناءات يومي الأحد والاثنين، وعدم السماح بأي تعليم وجاهي في النظام التعليمي، بما في ذلك إلغاء الاستثناءات الخاصة بالتعليم الخاص"، في إشارة إلى العودة إلى التعليم عن بُعد.
وكانت المدارس قد استأنفت استقبال الطلبة في بعض المناطق التي اعتُبرت أقل عرضة لخطر الصواريخ الأسبوع الماضي، بعد توقف دام أسبوعين بسبب الحرب مع إيران، وسمح بفتح المدارس في المناطق المصنفة "صفراء" وفق نظام تصنيف حكومي، بشرط توفر ملاجئ أو مناطق محمية للطلاب أثناء الهجمات.
ومع ذلك، أعلنت عدة مدن وبلدات، من بينها ديمونا ومدينة عسقلان الساحلية جنوباً ومستوطنة أريئيل في الضفة الغربية، عدم إعادة فتح المدارس رغم السماح بذلك وفق إرشادات قيادة الجبهة الداخلية.
وبحسب بيانات وزارة التعليم الصادرة في بداية الأسبوع الماضي، عاد أقل من نصف الطلبة المؤهلين إلى مقاعد الدراسة في اليوم الأول من استئناف الدوام.

قد يهمك أيضــــــــــــــا

مفاعل ديمونا النووي في جنوب إسرائيل أبرز المعلومات والحقائق

الجيش الإسرائيلي ينذر سكان مدينة صور في جنوب لبنان بإخلائها

 استقبل الدكتور محمد ضياء زين العابدين ، رئيس جامعة عين شمس ، خريجي الدفعة الأولى من الحاصلين على شهادات التخصصيه من جامعة هارفارد، وذلك بحضور الدكتور رامي ماهر غالي، نائب رئيس الجامعة لشؤون التعليم والطلاب و الدكتور شيرويت الاحمدي المدير التنفيذي لقطاع العلاقات الدولية والتعاون الأكاديمي و الدكتور كمال عبيد مدير اداره التعاون الدولي و منسق الاتفاقيه بين جامعة عين شمس وجامعة هارفارد

وذلك في إطار تفعيل مذكرة التفاهم الموقعة سابقا مع جامعة هارفارد، للسادة  أعضاء هيئة التدريس للحصول على شهادات تخصصية من جامعة هارفارد.

شهد اللقاء حوارًا تفاعليًا مثمرًا، حيث استمع سيادته إلى رؤى ومقترحات الخريجين بشأن تطوير منظومة العمل بالجامعة، وتعزيز مسارات التحول الرقمي، إلى جانب مناقشة عدد من الخطط والأفكار المبتكرة التي من شأنها دعم كفاءة الأداء المؤسسي والارتقاء بجودة الخدمات التعليمية والإدارية.

وأكد رئيس الجامعة خلال اللقاء حرص إدارة الجامعة على الاستفادة من الكوادر المؤهلة علميًا ومهنيًا، ودمج خبراتهم في دعم خطط التطوير المستدام، بما يتماشى مع رؤية الدولة المصرية للتحول الرقمي وبناء اقتصاد المعرفة

قد يهمك ايضا:

رئيس جامعة عين شمس يشدد على أن حظر النقاب لن يفرق إذا كان عدد المنتقبات 100 أو 1000

جامعة عين شمس تفوز بالمرتبة الثانية محليًا في "غوغل سكولار" للاستشهادات العلمية

ترأس رئيس الحكومة عزيز أخنوش، الأربعاء، اجتماعاً لتتبع تنزيل إصلاح منظومة التعليم العالي والبحث العلمي والابتكار، تم خلاله "الوقوف على مؤشرات التقدم المحرز، والتطرق إلى المشاريع المهيكلة المستقبلية، وذلك في إطار السعي إلى بناء جامعة وطنية رائدة".
وحسب بلاغ في الموضوع،  فإن رئيس الحكومة شدد، في مستهل الاجتماع، على أن إصلاح منظومة التعليم العالي والبحث العلمي والابتكار، تنفيذاً للتوجيهات الملكية، "يشكل قناعة حكومية لدوره الهام في الارتقاء بجودة الرأسمال البشري على صعيد عدد من القطاعات الحيوية، وباعتباره أحد مداخل التنمية الشاملة في بلادنا".
ولتثبيت هذا الإصلاح أكد أخنوش، وفق المصدر ذاته، أن "الحكومة رفعت الميزانية العامة للوزارة بنسبة 30 في المائة من 2021 إلى 2025، ما مكن من رفع عدد الأطر البيداغوجية والأطر الإدارية والتقنية والارتقاء بوضعيتهم الاجتماعية، وكذا تحسين ولوجية الجامعات وتعزيز طاقتها الاستيعابية".
إلى ذلك جرى الوقوف في الاجتماع على المشاريع المهيكلة المستقبلية، خصوصاً في ما يتعلق بمراجعة الخريطة الجامعية من أجل تحقيق العدالة المجالية؛ علاوة على تقديم مشروع إحداث كلية للطب والصيدلة وطب الأسنان بالقنيطرة، وذلك بهدف تعزيز عرض التكوين على مستوى الجهة، وكذا المساهمة في التخفيف من الضغط الذي تعرفه كلية الطب والصيدلة بالرباط.
كما جرى التطرق لتعزيز الإيواء الجامعي من خلال تطوير نموذج جديد لبناء وتجهيز الإقامات الجامعية في إطار الشراكة بين القطاعين العام والخاص، إذ تم إطلاق 5 مشاريع ب 5 مدن جامعية (أكادير، الجديدة، وجدة، الناظور، وبني ملال)، بطاقة إيوائية تناهز 11 ألف سرير، في أفق إطلاق دفعة ثانية من مشاريع الإيواء الجامعي شهر أبريل القادم، بطاقة استيعابية ستصل إلى 100 ألف سرير.

وأفاد البلاغ بأنه جرى خلال الاجتماع أيضاً تسجيل عدد من المؤشرات التي تظهر تطور العرض الجامعي وتوسيع استقطابه، إذ ارتفع العدد الإجمالي للطلبة مقارنة بالموسم الجامعي الماضي ب 4,8 في المائة، إذ فاق عددهم 1,3 مليون طالب.
وفي الشق المتعلق بالحكامة تم "تتبع مسار ملاءمة الترسانة القانونية مع أحكام القانون الإطار رقم 51.17، والاطلاع على لائحة باقي النصوص التنظيمية الصادرة أو في طور المصادقة"، إلى جانب "الوقوف على تعميم استخدام منصة Elogha-sup لتعليم اللغات في مختلف الجامعات، الذي يشمل الإنجليزية والفرنسية والإسبانية والعربية والأمازيغية"، وهي منصة طوّرتها كفاءات مغربية.
وفي ما يتعلق بمواكبة الإستراتيجيات القطاعية المتعلقة بالإصلاح البيداغوجي أفاد المصدر ذاته بأن "عدد المقاعد المفتوحة خلال السنة الجامعية 2025-2026 زاد إلى 10.841 مقعداً بيداغوجياً، في إطار برنامج تعزيز كثافة مهنيي قطاع الصحة في أفق 2030".

أما بخصوص تنفيذ برنامج تكوين أساتذة سلكي التعليم الابتدائي والثانوي في أفق 2025 فبيّن البلاغ أن "عدد المقاعد البيداغوجية المفتوحة ارتفع إلى 20.404 مقاعد"؛ كما تمت "مواصلة تعزيز أعداد خريجي الجامعات العمومية المغربية في التخصصات الرقمية في أفق 2027، وقد بلغ عدد الطلبة الجدد في إطار هذا البرنامج 27.190 طالباً".
وبيداغوجياً أوضحت الوثيقة ذاتها أنه "تم العمل على تنويع عرض التكوين باعتماد ما يقارب 366 مسلكاً جديداً، وتطوير الممرات والجسور بين مختلف الشعب والتخصصات والمؤسسات واعتماد الأرصدة القياسية، من أجل المرونة في التوجيه وتغيير المسارات الدراسية، ما سيعزز فرص الطلبة لمواصلة مساراتهم الدراسية في حالة تعثرها، وسيحد من ظاهرة الهدر الجامعي".

قد يهمك أيضــــــــــــــا

أعلنت بريطانيا أمس الثلاثاء وقف منح تأشيرات الدراسة لمواطني أربع دول وتأشيرات العمل للأفغان، مستخدمة ما أسمته «مكابح الطوارئ» للحد من ارتفاع طلبات اللجوء ​ممن يدخلون البلاد عبر الطرق القانونية.

ولا تزال الهجرة واحدة من أكثر القضايا حساسية سياسيا في بريطانيا، وتسعى حكومة رئيس الوزراء كير ستارمر، إلى إظهار أنها تشدد النظام مع تزايد نسبة التأييد لحزب الإصلاح الشعبوي في استطلاعات الرأي.

وقالت وزارة الداخلية، التي من المقرر أن تمنع تأشيرات الدراسة لمواطني أفغانستان والكاميرون وميانمار والسودان، إن طلبات اللجوء المقدمة من طلاب هذه البلدان قفزت بأكثر من ‌خمسة أمثال بين ‌عامي 2021 و2025.

وأضافت أن طلبات اللجوء من ​الأفغان ‌الحاصلين ⁠على ​تأشيرات عمل تفوق ⁠الآن عدد التأشيرات الصادرة.

وقالت وزيرة الداخلية شابانا محمود في بيان «ستواصل بريطانيا توفير الملاذ للفارين من الحروب والاضطهاد، لكن يجب ألا يُساء استخدام نظام التأشيرات في البلاد".

وتابعت «لهذا السبب أتخذ قرارا لم يحدث من قبل برفض منح تأشيرات لحاملي تلك الجنسيات الذين يسعون إلى استغلال كرمنا».

ارتفاع طلبات اللجوء 3 أمثال منذ 2021

قالت الحكومة ⁠إن طلبات اللجوء المقدمة بعد الدخول بتأشيرات قانونية ‌زادت أكثر من ثلاثة أمثال ‌منذ عام 2021 وشكلت 39 في المائة ​من 100 ألف شخص تقدموا بطلبات ‌العام الماضي.

وأضافت أن ما يقرب من 16 ألف مواطن ‌من الدول الأربع المذكورة يتلقون حاليا الدعم على نفقة الدولة، منهم أكثر من ستة آلاف يقيمون في فنادق، مما يزيد الضغط على تكلفة إقامة طالبي اللجوء، التي تقدر بأربعة مليارات جنيه إسترليني (5.34 مليار دولار) سنويا.

وأوضحت ‌الحكومة أن التغييرات ستدخل حيز التنفيذ في 26 مارس (آذار)، مضيفة أنها تعتزم إنشاء «طرق آمنة وقانونية» ⁠جديدة محددة السقف ⁠بمجرد استقرار نظام اللجوء.

منحت بريطانيا حق اللجوء لأكثر من 37 ألف أفغاني من خلال برامج إعادة التوطين منذ عام 2021 وأصدرت حوالي 190 ألف تأشيرة لظروف إنسانية العام الماضي.

وقالت إنها حصلت على تعاون أنغولا وناميبيا وجمهورية الكونغو الديمقراطية بشأن إعادة طالبي اللجوء، بعد أن حذرت في نوفمبر (تشرين الثاني) من أن مواطني الدول الثلاث قد يفقدون حقهم في الحصول على تأشيرات الدخول إلى بريطانيا.

وكان ستارمر قد قال سابقا إن قواعد اللجوء في بريطانيا أكثر تساهلا مقارنة بدول أوروبية أخرى، وتعد «عامل جذب» ​للساعين لدخول البلاد.

وأعلنت الحكومة في ​نوفمبر (تشرين الثاني) عن خطط لجعل وضع اللاجئ مؤقتا وتسريع ترحيل من يصلون إلى بريطانيا بشكل غير قانوني.

قد يهمك أيضــــــــــــــا

شبانة محمود تكشف أن الإقامة الدائمة في المملكة المتحدة امتياز يجب أن يكتسب

إصلاحات لجوء جديدة في بريطانيا تُلزم اللاجئين بالانتظار 20 عامًا قبل الحصول على الإقامة الدائمة

في إطار الأنشطة التربوية الموازية الرامية إلى تعزيز انفتاح المؤسسة التعليمية على محيطها السوسيو-مهني والعلمي، نظمت ثانوية التوحيد التأهيلية بعين السبيت زيارة علمية إلى المركز الوطني للبحث العلمي والتقني بالعرفان، حي الرياض بمدينة الرباط، وذلك بتنسيق بين الإدارة التربوية والأطر الإدارية والتربوية، وبشراكة مع جمعية أمهات وآباء وأولياء التلاميذ.

واستفاد من هذه الزيارة فوج من التلميذات والتلاميذ المنتمين إلى الشعب العلمية بمختلف مستوياتها، إلى جانب عدد من المتفوقين في تخصصات أخرى، حيث أتيحت لهم فرصة الاطلاع الميداني على عدد من مرافق المركز ووحداته العلمية والتقنية.

وشملت الزيارة التعرف على مرافق المكتبة العلمية التابعة لمعهد الإعلام العلمي والتقني (IMIST)، إضافة إلى الشبكة المعلوماتية المتقدمة MARWAN الخاصة بالحوسبة عالية الأداء، ووحدات الدعم التقني للبحث العلمي UATRS، فضلاً عن المعهد الوطني للجيوفيزياء.

وتندرج هذه المبادرة في سياق تقريب التلاميذ من عالم البحث العلمي وتمكينهم من التعرف على البنيات التحتية الوطنية المخصصة لدعم الابتكار وتطوير المعرفة العلمية، بما يساهم في ربط المكتسبات النظرية بالتطبيقات العملية، وتعزيز وعيهم بأهمية البحث العلمي في مواكبة التطور العلمي والتكنولوجي.

وبهذه المناسبة، عبرت الأسرة الإدارية والتربوية بثانوية التوحيد التأهيلية بعين السبيت، إلى جانب جمعية أمهات وآباء وأولياء التلاميذ، عن شكرها لإدارة المركز الوطني للبحث العلمي والتقني على حسن الاستقبال وتمكين التلاميذ من الاستفادة من هذه التجربة العلمية.

كما تم بهذا الصدد توجيه عبارات التقدير لرئيسة المجلس الإقليمي بشرى الوردي، نظير دعمها اللوجستيكي وتوفير وسائل النقل التي مكنت المشاركات والمشاركين وأطرهم التربوية من إنجاح هذه الزيارة في ظروف جيدة.

كما نُوّه بالمجهودات التي تبذلها الأطر التربوية بالمؤسسة من أجل تشجيع التلاميذ على الانفتاح على المؤسسات العلمية الوطنية وتعزيز ارتباط المسار الدراسي بالآفاق الأكاديمية والمهنية المستقبلية.

قد يهمك أيضــــــــــــــا

مركز علمي يحذر من أخبار الزلازل الكاذبة في المغرب

اتفاقية شراكة بين مجموعة "العمران" والمركز الوطني للبحث العلمي والتقني

كشف محمد سعد برادة، وزير التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة، أن ورش إصلاح المدرسة العمومية بدأ يترجم إلى مؤشرات ميدانية ملموسة، خاصة بمؤسسات “مدارس الريادة”، التي سجلت نتائج إيجابية في السلك الابتدائي، معلنا عن قرار تعميم نحو هذا النموذج ليشمل 80 في المائة من الأقسام خلال الدخول المدرسي المقبل.

وأوضح الوزير، في تصريح صحفي عقب اجتماع خصص لتتبع تنزيل إصلاح المنظومة التربوية بالرباط، أن وتيرة تعميم النموذج تتقدم أيضا في السلك الإعدادي، حيث تبلغ حاليا 30 في المائة، على أن ترتفع إلى 50 في المائة خلال الموسم الدراسي القادم، بما يعكس توجها تدريجيا نحو توسيع دائرة الإصلاح.

وفي ما يتعلق بالتعليم الأولي، أشار المسؤول الحكومي إلى أن نسبة التعميم بلغت 80 في المائة هذا الموسم، في خطوة تعزز مسار تعميم هذا السلك باعتباره مدخلا أساسيا لتحقيق الجودة والإنصاف.

كما كشف الوزير عن خطة لخفض الهدر المدرسي في السلك الإعدادي بأكثر من النصف، مع العمل على إدماج نسبة 4,45 في المائة من التلاميذ الذين غادروا هذا السلك ضمن مؤسسات “الفرصة الثانية”، بهدف إعادتهم إلى المسار الدراسي أو التكويني.

وفي سياق تحسين ظروف التمدرس، أبرز برادة أن الوزارة تستهدف تقليص الاكتظاظ إلى أقل من 2 في المائة في مختلف الأسلاك التعليمية، مع ضبط عدد التلاميذ في سقف لا يتجاوز 36 تلميذا في القسم الواحد، إلى جانب تعزيز إجراءات تكافؤ الفرص بالعالم القروي، خصوصا عبر دعم خدمات النقل المدرسي ومؤسسات الإيواء كدور الطالبة والطالب. 

قد يهمك أيضــــــــــــــا

وزارة التربية المغربية تكشف شروط وصلاحيات منسقي التفتيش الجهوي والمركزي

المغرب والإمارات يعززان التعاون في المشروع الوطني للقراءة لترسيخ ثقافة القراءة لدى الناشئة

ترأس رئيس الحكومة عزيز أخنوش، اليوم الأربعاء 25 فبراير 2026 بالرباط، اجتماعا لتتبع تنزيل إصلاح منظومة التربية الوطنية والتعليم الأولي، خُصص لتقييم مستوى تقدم الأوراش ذات الأولوية في هذا القطاع، الذي يشكل أولوية حكومية، تفعيلا للتوجيهات الملكية السامية الرامية لإصلاح التعليم.

وذكر بلاغ لرئاسة الحكومة، أنه في مستهل هذا الاجتماع، أكد رئيس الحكومة، أن إصلاح المنظومة التعليمية يوجد في صلب أولويات الحكومة، باعتباره آلية لتنمية الرأسمال البشري، ورافعة لتعزيز ركائز الدولة الاجتماعية، كما يريدها الملك، مبرزا أن الحكومة وفرت الاعتمادات المالية والاستثمارات الضرورية، بهدف الارتقاء بجودة المدرسة العمومية، وجعلها عنصرا يساهم في تحقيق الإنصاف الاجتماعي وتكافؤ الفرص.

ودعا أخنوش إلى مواصلة تسريع وتيرة الإنجاز، وترسيخ حكامة مبنية على النتائج، مع إطلاق عملية التفكير في الاستراتيجية الوطنية للتعليم لما بعد 2026، في أفق بناء مدرسة عمومية ذات جودة، منصفة ودامجة.

ووفقا للبلاغ ذاته، فقد جرى خلال الاجتماع، الوقوف على التقدم المحرز في مختلف الأوراش ذات الأولوية، وعلى رأسها تعميم التعليم الأولي، الذي بلغت نسبته 80%، مع استفادة أزيد من 985 ألف طفل.

وتطرق المجتمعون إلى التوسع المتواصل لبرنامج “مؤسسات الريادة”، الذي سيشمل 80% من المدارس الابتدائية، ابتداء من الموسم الدراسي 2026-2027، بعد أن أثبتت التقييمات المنجزة تحسناً ملموساً في مستوى التعلمات الأساس لدى التلميذات والتلاميذ. ويأتي ذلك انسجاماً مع الهدف الاستراتيجي الأول لخارطة الطريق 2026-2022 المتمثل في رفع نسبة التحكم في التعلمات الأساس إلى 70%.

وبخصوص “إعداديات الريادة”، تم الوقوف على النتائج الإيجابية المحققة على مستوى تقليص الهدر المدرسي، حيث انخفضت نسبته من 8,4% إلى 4,45% بالمؤسسات المعنية، مع تعزيز آليات الدعم والمواكبة الفردية.

إضافة إلى تسجيل تقدم مهم في تقليص نسبة الاكتظاظ، وتعزيز خدمات الدعم الاجتماعي، من نقل مدرسي وداخليات ومطاعم، خاصة بالعالم القروي، بما يكرس مبدأ تكافؤ الفرص. فضلا عن توسيع تدريس اللغة الأمازيغية بالتعليم الابتدائي واللغة الإنجليزية بالسلك الإعدادي.

قد يهمك أيضــــــــــــــا

الحكومة المغربية تعتمد مشروع القانون 09.26 المتعلق بالمجلس الوطني للصحافة

عزيز أخنوش يترأس مجلس الوكالة الوطنية للدعم الاجتماعي ويصادق على خطة 2026

وضّح قرار وزاري حديث شروط التعيين لشغل مهام تنسيق التفتيش المركزي أو الجهوي، من بينها 15 سنة خدمة فعلية بالمصالح الممركزة أو الخارجية للوزارة، مقدّما صلاحيات واسعة لهذه الفئة تشمل تقديم الاقتراحات المتعلّقة بتحديد التوجهات الوطنية في مجالات اختصاصهم.

ويتعلّق الأمر بقرار لوزير التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة رقم 1147.25 الصادر في 3 ربيع الأول 1447 الموافق لـ27 غشت 2025 بتحديد مهام منسقي التفتيش المركزي أو الجهوي وشروط وكيفيات تعيينهم، صدر بأحدث عدد من الجريدة الرسمية للمملكة.

ونصّ القرار على أن التعيين لشغل مهام تنسيق التفتيش المركزي أو الجهوي يتمّ، حسب الأسلاك والمجالات المحددة في المادة 57 من المرسوم رقم 2.24.140 في شأن النظام الأساسي لموظفي الوزارة، من بين أطر هيئة التفتيش والتأطير والمراقبة والتقييم وهيئة متصرفي التربية الوطنية.

ويقضي النص القانوني نفسه بأن هؤلاء الأطر يتعيّن أن يكونوا مرتبين في الدرجة الممتازة، وأن يكونوا قد قضوا ما لا يقل عن 15 سنة من الخدمة الفعلية بالمصالح المركزية للوزارة المكلفة بالتربية الوطنية، أو بالأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين أو بالمديريات الإقليمية التابعة لها، أو بمؤسسات التربية والتعليم والتكوين.

ويمارس منسقو التفتيش المركزي في مجالي التوجيه التربوي والتفتيش التربوي المهام والصلاحيات المخوّلة إليهم بموجب القرار، تحت إشراف المفتش العام للشؤون التربوية بالوزارة المكلفة بالتربية الوطنية والتعليم الأولي.

في غضون ذلك، يمارس منسقو التفتيش المركزي في مجال التخطيط التربوي والشؤون الإدارية والشؤون المالية مهامهم المحددة تحت إشراف المفتش العام للوزارة.

وتشمل مهام المنسقين المركزيين، تقديم الاقتراحات المتعلّقة بتحديد الاختيارات والتوجهات المتعلّقة بمجالهم بطلب من المفتش العام الذي يمارسون صلاحياتهم تحت إشرافه، أو بمبادرة منهم.

كذلك، من مهامهم، وفق القرار، إبداء الرأي في القضايا المتعلّقة بمجالات اختصاصهم، وتنسيق عمل منسقي التفتيش الجهوي في مجالاتهم واستثمار تقاريرهم.

وتشمل قائمة مهام الأطر المركزية كذلك، القيام بمراقبة وتفتيش وافتحاص وتقييم المصالح المتدخلة في المجالات المختصين بها على مستوى المصالح المركزية للوزارة، والأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين والمديريات الإقليمية التابعة لها، ومؤسسات التربية والتكوين، واقتراح التدابير الكفيلة بتحسين فعاليتها ومردوديتها.

كما خوّل القرار لهؤلاء الأطر تحليل وقياس مدى تحقيق الأهداف ذات البعد التربوي أو المرتبطة بمجال التخطيط (حسب الاختصاص) المحددة في عقود نجاعة الأداء الموقعة بين الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين والوزارة المكلفة بالتربية الوطنية والتعليم الأولي، والمساهمة في أعمال البحث والتكوين في المجالات التي يمارسون مهام تنسيق التفتيش فيها.

وتحت إشراف مدير الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين، يتولى منسقو التفتيش الجهوي تنسيق أعمال المفتشين العاملين في مجالات اختصاصهم على مستوى الأكاديمية وعلى صعيد المديريات الإقليمية التابعة لها، والمساهمة في تنظيم تكوينات وندوات وأيام دراسية لفائدتهم.

وأناط القرار بمنسقي التفتيش الجهوي كذلك القيام، تحت إشراف مدير الأكاديمية الجهوية أو المفتش العام للشؤون التربوية أو المفتش العام بالوزارة، بمراقبة وتفتيش وافتحاص المصالح المكلفة بمجالات اختصاصهم.

بالنسبة لمنسقي التفتيش الجهوي في مجالي التوجيه التربوي والتفتيش التربوي، تشمل المؤسسات المعنية بالمراقبة والتفتيش والافتحاص أيضا، المكتبات المدرسية والمختبرات المدرسية والقاعات متعددة الوسائط.

أما في حالة منسقي التفتيش الجهوي في مجالات التخطيط التربوي والشؤون الإدارية والشؤون المالية، فيختصون أيضا بمراقبة وافتحاص وتفتيش الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين والمديريات الإقليمية التابعة لها، وعلى صعيد المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين، وعلى مستوى المؤسسات التعليمية، بما فيها تلك المحتضنة للأقسام التحضيرية لولوج المعاهد والمدارس العليا وأقسام تحضير شهادة التقني العالي.

وأوضح القرار أنه يتم فتح باب الترشيح لشغل مهام تنسيق التفتيش المركزي أو الجهوي بقرار للسلطة الحكومية المكلفة بالتربية الوطنية، وذلك طبقا للكيفيات المحددة في المرسوم رقم 2.11.681 الصادر في 28 من ذي الحجة 1432 (25 نوفمبر 2011) في شأن كيفيات تعيين رؤساء الأقسام ورؤساء المصالح بالإدارات العمومية.

قد يهمك أيضــــــــــــــا

المتصرفون التربويون "ضحايا الترقيات" يعلنون وقفة ومسيرة أمام مقر وزارة التربية الوطنية للمطالبة بإنصافهم

وزارة التربية الوطنية في المغرب ترفع سن الترشح لاجتياز مباريات التعليم

أعلنت وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة، الإثنين، عن فتح خدمة تدقيق المعطيات والمصادقة على الترشح لاجتياز امتحانات البكالوريا برسم دورة 2026، لفائدة المترشحات والمترشحين الممدرسين.

ويأتي هذا الإجراء في سياق الاستعدادات المبكرة لتنظيم امتحانات البكالوريا دورة 2026، بما يضمن جاهزية اللوائح الرسمية للمترشحين، ويعزز موثوقية قاعدة المعطيات الوطنية المرتبطة بالمسار الدراسي للتلاميذ.

وتراهن الوزارة، من خلال هذا الورش الرقمي، على تكريس حكامة إدارية أكثر فعالية، وتحقيق انسيابية أكبر في تدبير واحدة من أكبر المحطات الإشهادية بالمملكة، التي تشهد سنويا مشاركة مئات الآلاف من المترشحين.

وأوضحت الوزارة، في بلاغ إخباري، أن عملية تدقيق المعطيات ستنطلق ابتداء من 23 فبراير الجاري، وتمتد إلى غاية 23 مارس 2026، مشددة على أن هذه المرحلة تعد إجراء إلزاميا لتأكيد الترشيح، وضمان صحة المعطيات الشخصية والإدارية المعتمدة في ملفات المترشحين.

وأكدت أن رقمنة مسطرة الترشيح وتدقيق البيانات تأتي استكمالا لما تم اعتماده سابقا بالنسبة للمترشحين الأحرار، بما يهدف إلى تبسيط الإجراءات الإدارية، وتعزيز الشفافية، وتقليص هامش الأخطاء المرتبطة بالمعالجة اليدوية للملفات.

ودعت الوزارة جميع المترشحات والمترشحين المسجلين بالسنة الثانية من سلك البكالوريا، والراغبين في اجتياز امتحانات دورة 2026، إلى الولوج إلى الفضاء الشخصي عبر البريد الإلكتروني المؤسساتي codeMASSAR@taalim.ma، ثم الدخول إلى خدمة “تدقيق” المتاحة عبر البوابة الرسمية ttps://moutamadris.men.gov.ma:

ويتعيّن على المعنيين بالأمر الاطلاع على معطياتهم الشخصية، والتأكد من مطابقتها للبيانات المضمنة بالبطاقة الوطنية للتعريف، خاصة ما يتعلق بالاسم الشخصي والعائلي، تاريخ ومكان الازدياد، ورقم البطاقة الوطنية.

وفي حال رصد أي خطأ أو عدم تطابق في المعطيات، شددت الوزارة على ضرورة تقديم طلب تصحيح عبر الفضاء الشخصي للمترشح داخل الآجال المحددة، تفاديا لأي إشكالات محتملة خلال مراحل إجراء الامتحان أو إصدار الشهادات.

قد يهمك أيضــــــــــــــا

النقابات التعليمية تؤكد استمرار الحوار مع وزارة التربية الوطنية وتحذر من تأجيل حسم الملفات قبل مارس

المتصرفون التربويون "ضحايا الترقيات" يعلنون وقفة ومسيرة أمام مقر وزارة التربية الوطنية للمطالبة بإنصافهم

كشفت دراسة علمية، نُشرت حديثا في المجلة الدولية للتطوير التربوي (International Journal of Educational Development)، عن معطيات دقيقة حول أزمة الاكتظاظ المدرسي في المغرب، راسمة بضع توصياتٍ لصناع القرار لتجويد أداء المنظومة التعليمية ورفع مستويات التحصيل.

ولضمان فعالية التعلمات حسب المعايير الدولية المعتمدة ينبغي أن تضم الفصول الدراسية 23 إلى 24 تلميذاً، وفقاً للباحثيْن المغربيين مؤلّفي الدراسة، يونس لغديري ونوال الوزاني تهامي، من مختبر أبحاث الحكامة والمعلومات والإدارة (LARMIG) بجامعة الحسن الثاني بالدار البيضاء؛ غير أن “المعدل الوطني يقترب اليوم من 37 تلميذاً في كل فصل”، حسب ما نبّها إليه.

ومن أبرز ما خلصت إليه الدراسة المنشورة في المجلد 121 من المجلة سالفة الذكر أن “الحجم الأمثل للفصل الدراسي الذي يضمن فعالية التعلم يتراوح بين 23 و24 تلميذاً وتلميذة، وهو ما يستدعي خفضاً جذرياً للمعدلات الحالية بنسبة تصل إلى 36 في المائة”.

وتؤكد نتائج الدراسة، المستندة إلى تحليل بيانات البرنامج الدولي لتقييم التلاميذ (PISA 2022)، وشملت أكثر من 5900 تلميذ في 150 مؤسسة تعليمية مغربية، أن الانتقال إلى هذا “الحجم المثالي” سيؤدي إلى “قفزة نوعية في الأداء الدراسي الأكاديمي”.

مكاسب في “اختبارات بيزا”
في التفاصيل أظهرت النماذج القياسية التي اعتمدها الباحثان أن تقليص عدد التلاميذ إلى عتبة 23 تلميذاً سيمكّن المغرب من تحقيق مكاسب تعليمية تتراوح بين 15 و25 نقطة في اختبارات “بيزا” (في الرياضيات والعلوم والقراءة)، شارحين أن ذلك “يعادل تحسناً جوهرياً في مستوى التحصيل الدراسي الوطني يتجاوز بكثير نتائج التدخلات التعليمية التقليدية”.

وعلى مستوى الفوارق التعليمية تبرز الدراسة، أن الفئات الهشة والتلاميذ المنحدرين من أوساط سوسيو-اقتصادية “ضعيفة” هم الأكثر استفادة من تقليص حجم الفصول.

تبعا لذلك أوصى الباحثان بـ”ضرورة اعتماد سياسة وطنية موحدة تستهدف سقف 23-24 تلميذاً كمعيار مرجعي” في كل فصل دراسي، معتبريْن أن “الاستثمار في خفض أعداد التلاميذ رغم كلفته المالية يظل الخيار الأمثل لتحقيق العدالة والإنصاف التعليمي، إذ أثبتت المحاكاة أن الأداء التربوي يتدهور بشكل حاد ومقلق بمجرد تجاوز عتبة 30 تلميذاً في الفصل الواحد”.

وفي شقها الاقتصادي لم تغفل الدراسة التحديات الميزانياتية المتنامية، إذ تشير الأرقام إلى أن الوصول إلى هذا النموذج سيتطلب زيادة في تكلفة التلميذ الواحد بنسبة تقارب 49.3 في المائة لتغطية الأجور والبنيات التحتية.

ومع ذلك شدد الباحثان على أن “العائد على الاستثمار” (ROI) لهذه الخطوة يصل إلى معامل 29.1، وهي درجة تصنف عالمياً كاستثمار “جيد جداً” يتفوق على معظم المبادرات التعليمية في الدول النامية.

وعلّق كل يونس لغديري ونوال الوزاني تهامي، ضمن دراستها، بهذا الشأن: “المكاسب طويلة الأمد في الرأسمال البشري والنمو الاقتصادي تُعوِّض بشكل كبير التكاليف المباشرة المرتفعة”.

ودعت التوصيات بوضوح إلى ضرورة وضع “جودة التعلم” فوق اعتبارات “خفض التكاليف” المباشرة، مؤكدة أن معالجة الفجوة بين الواقع الحالي (37 تلميذاً في الفصل) والطموح العلمي (23 تلميذاً) هي “المفتاح الحقيقي لإخراج المنظومة التعليمية من أزمتها البنيوية وتحقيق الأهداف التنموية” للمملكة.

منهج “مزدوج” بنمذجة رياضية
طوّر الباحثان إطاراً منهجياً مزدوجاً ومبتكراً يجمع بين تقاليد بحثية نادراً ما تلتقي في دراسة واحدة، حيث زاوَجا بين “التحسين المعياري متعدد المعايير” (Normative Multi-criteria Optimization) و”تصميم الانحدار المتقطع المضبب المحاكى” (Simulated FRDD)، وذلك “لضمان أعلى درجات الدقة والموثوقية في النتائج واستنباط علاقات سببية حقيقية لا مجرد ارتباطات وصفية”، حسب ما أبرزاه في دراستهما.

وفي الشق الأول من المنهجية استخدم الباحثان تقنية “الشرائح التكعيبية الطبيعية” (Natural Cubic Splines) لتقدير دوال الأداء التعليمي في مجالات الرياضيات والعلوم والقراءة، مع التحكم الدقيق في المتغيرات السوسيو-اقتصادية. وبالتوازي مع ذلك تم بناء دالة تكلفة اقتصادية مفصلة مستمدة من معايير الميزانية العامة المغربية (بما في ذلك كلفة أجور المدرّسين وتكاليف البنية التحتية). وسمح هذا الدمج باستخلاص الحجم الأمثل للفصول عبر محاكاة ثمانية سيناريوهات للسياسة التعليمية، تتباين فيها درجات المقايضة بين النجاعة البيداغوجية والقيود الميزانياتية.

ولتعزيز موثوقية الخلاصات وظفت الدراسة “تصميم الانحدار المتقطع المضبب” كأداة للتحقق السببي المستقل، ما مكن من تحديد ما وصفه الباحثان بـ “رواق الأداء العالي” (High-performance corridor) عند عتبة 23 إلى 26 تلميذاً. وأظهرت هذه الآلية أن التأثيرات المحلية المتوسطة للمعالجة (LATE) تظل إيجابية وقوية إحصائياً عند هذه العتبة، بينما تنقلب إلى مؤشرات سلبية حادة بمجرد تجاوز حاجز الـ 30 تلميذاً. كما خضعت النتائج لاختبارات حساسية وتحليلات تجانس أثبتت أن هذا “الحجم المثالي” يظل ثابتاً بغض النظر عن المستوى السوسيو-اقتصادي للتلاميذ، ما يدعم اعتماد معيار وطني موحد.

قد يهمك أيضــــــــــــــا

"عدم الوضوح" يدفع طلبة كليات الطب والصيدلة إلى الانخراط في احتجاجات

اتفاقية شراكة بين جامعة الحسن الثاني وجامعة الأزهر بغزة لتعزيز الروابط الثقافية والعلمية

قلة النوم.. وانعدام الثقة بالنفس.. والتنمر الإلكتروني، كلنا نعرف مخاطر وسائل التواصل الاجتماعي على المراهقين، لكن ماذا تقول الأبحاث عن الفئات الأكثر عرضة للخطر؟ وهل يحتاج جميع المراهقين حقا إلى تدخل حكومي "لإنقاذهم" عبر حظر وسائل التواصل الاجتماعي؟

إن مسألة ما إذا كانت منصات مثل "تيك توك" و"إنستغرام" وغيرها تشكل خطرا يماثل الكحول أو التبغ، أصبحت اليوم موضع محاكمة لكل من ميتا وغوغل في الولايات المتحدة، وتضع "تيك توك" تحت ضغوط في الاتحاد الأوروبي، كما تناقش على طاولة حكومات حول العالم.

ولطالما درس الباحثون ما الذي يحدث عندما يقضي الأطفال والمراهقون جزءا كبيرا من يومهم في التنقل عبر جداول زمنية لا تنتهي. وفيما يلي بعض أبرز النتائج المتعلقة بظاهرة "التصفح القهري للأخبار السلبية". فكم من الوقت يقضيه المراهقون على هواتفهم؟ الإجابة المختصرة: كثيرا. فقد أشارت دراسات عدة إلى أن المراهقين يقضون ما بين ساعتين ونصف وأربع ساعات يوميا على هواتفهم الذكية.

وبعبارة بسيطة، فإن الوقت الذي يُقضى في التمرير على "تيك توك" هو وقت لا يُقضى في ممارسة الرياضة أو تعلم لة موسيقية أو إجراء محادثات غير منقطعة مع الأصدقاء. وكلما زاد الوقت المخصص لوسائل التواصل الاجتماعي، قل الوقت المتاح لأشياء أخرى، ولا سيما النوم.

وفي دراسة أجرتها جمعية البحوث التعليمية الألمانية، قال نحو 30% من المراهقين إنهم يشعرون غالبا بالتعب صباحا لأنهم ظلوا يستخدمون هواتفهم لفترة طويلة ليلا.

كما وجدت دراسة هولندية نُشرت في مجلة "كوميونيكيشن ريسيرش" عام 2021 أن 28% من المراهقين المشاركين قالوا إن استخدام وسائل التواصل الاجتماعي أساء إلى رفاههم النفسي، في حين أفاد 26% بتحسن في رفاههم.

لكن الإجابة أكثر تعقيدا من ذلك. إذ بات من الثابت علميا أن زيادة استخدام وسائل التواصل الاجتماعي والهواتف الذكية، وكذلك الاستخدام الإشكالي الذي يشبه السلوك الإدماني يرتبط بانخفاض الصحة النفسية وزيادة مشكلات النوم وارتفاع معدلات الاكتئاب واضطرابات الأكل وإيذاء النفس، بحسب عالمة نفس الشباب إيزابيل براندهورست، التي تقود مجموعة بحثية حول إدمان الإنترنت.

غير أنها أوضحت أن الدراسات الطولية أقل وضوحا فيما يتعلق بعلاقة السبب والنتيجة.

وأشار سفين ليندبرغ، أستاذ علم النفس التنموي في جامعة بادربورن، إلى أنه رغم أن العلاقة بين استخدام وسائل التواصل الاجتماعي ومشكلات الصحة النفسية مدروسة جيدا نسبيا، فإن التأثيرات الكبيرة تظل محدودة وتطال أساسا مجموعات معينة ضعيفة أو هشة.

وقال: "هذا يعني أنها لا تؤثر في الغالبية، وليست هي القاعدة، لكنها تؤثر في مجموعات فردية ضعيفة، وبالنسبة لهم فإن ذلك يمثل بالطبع مشكلة".

فمن الأكثر عرضة للخطر؟ قال ليندبرغ إن الأطفال والمراهقين الذين يعانون أصلا من أعباء أو مشكلات أخرى هم الأكثر عرضة للخطر. فإذا كان الشخص يعاني القلق أو اضطرابا اكتئابيا، فإن استخدام وسائل التواصل الاجتماعي قد يضخم هذه التأثيرات.

وأضاف أن إحدى الفئات المعرضة للخطر هي الفتيات، لأن المقارنات الاجتماعية تلعب دورا كبيرا. "هذا يعني أنه إذا كنت غير راض عن صورتك الذاتية، فمن المرجح أن تجعلني وسائل التواصل الاجتماعي أكثر تعاسة لأنني أقارن نفسي بالآخرين".

كما أعربت براندهورست عن قلقها إزاء الفتيات المراهقات، قائلة إن لديهن ميلا أعلى قليلا إلى الإدمان، لكنهن نادرا ما يظهرن في مراكز الاستشارة أو خدمات العلاج.

وأضافت: "هناك في الواقع نجد فقط الذكور من لاعبي ألعاب الكمبيوتر، الذين يساقون عمليا إلى مراكز الاستشارة من قبل بائهم".

وأشار ليندبرغ إلى أن فئة أخرى معرضة للخطر هي ضحايا التنمر. وقال: "التنمر الإلكتروني على وسائل التواصل الاجتماعي وما شابه له تأثير أقوى بكثير، لأنني لا أتعرض للسخرية في ساحة المدرسة فقط، بل على مدار الساعة".

متى يصبح الأمر خطيرا؟

يرغب الآباء عادة في معرفة عدد الساعات التي تعد مفرطة. لكن الإجابة عن ذلك ليست سهلة. فقد أوضح ليندبرغ أن "الدراسات تظهر أن الوقت بحد ذاته ليس المشكلة، بل يعتمد الأمر كثيرا على ما الذي يتم فعله خلال هذا الوقت".

وأضاف: "كقاعدة عامة: كلما كان الاستخدام أكثر سلبية، مجرد تمرير بلا توقف، كان أكثر ضررا". وأشار إلى أن شخصا ما قد يستخدم وسائل التواصل الاجتماعي ثماني ساعات يوميا من دون أن يتضرر إذا كان ذلك مرتبطا بعمله.

وتابع: "لكن قد يحدث أيضا أن يستخدم شخص وسائل التواصل الاجتماعي ثلاث ساعات، لكنه يفكر طوال الوقت بأنه يفضل أن يفعل شيئا آخر. عندئذ تصبح تلك الساعات الثلاث مشكلة، لأنها تُختبر على المستوى الفردي بوصفها غير مرغوب فيها".

وبحسب دراسة أُجريت في ألمانيا عام 2025 من قبل باحثين في المركز الطبي الجامعي هامبورغ-إيبندورف، فإن نحو واحد من كل أربعة مراهقين تتراوح أعمارهم بين 10 و17 عاما يستخدم وسائل التواصل الاجتماعي بطريقة تصنف على أنها إشكالية، في حين يعد ما يقرب من 5% معتمدين عليها (مدمنين).

وكان ذلك انخفاضا طفيفا مقارنة بالعام السابق، لكنه لا يزال أعلى بوضوح من المستوى الذي كان سائدا قبل الجائحة.

وقال ليندبرغ إن عتبة الإدمان بحاجة إلى تحديد، وإن القواعد نفسها تنطبق كما في أنواع الإدمان الأخرى. وأضاف: "إذا كان شخص ما مدمنا، فإنه يعاني من كونه لا يستطيع أن يتصرف على نحو مختلف عما يريد فعلا، وأن ذلك يقيده، مثلا في عمله أو في علاقاته الاجتماعية".

ماذا يقول المراهقون أنفسهم؟

في دراسة "جيه آي إم"، وهي دراسة ألمانية شهيرة تجرى سنويا عن استخدام الشباب للإعلام الرقمي، كان المشاركون ناقدين لأنفسهم، إذ وافقت الأغلبية (68%) كليا أو إلى حد كبير على أنهم غالبا ما يقضون وقتا على هواتفهم أكثر مما خططوا له في الأصل. كما أن نسبة مماثلة قالت إنها تستمتع بقضاء الوقت من دون هاتف أو إنترنت. وأكدت براندهورست أيضا أن بعض المراهقين يراجعون استخدامهم بأنفسهم ويضعون له حدودا عن وعي. لكنها قالت: "هذا يتطلب قدرة كبيرة على التأمل الذاتي وضبط النفس، وكثير من المراهقين ببساطة لا يمتلكون ذلك".

ومع ذلك، ترى براندهورست آثارا إيجابية، إذ يمكن للمراهقين تجربة هويات مختلفة، والعثور على أشخاص يشبهونهم في الاهتمامات، والتحدث عن موضوعات قد تكون مشوبة بالحرج.

وأكد ليندبرغ أن الغالبية العظمى من المراهقين لا تظهر سلوكا إشكاليا.

وقال: "قد يتكون لديك انطباع بأن هذا يؤثر في الغالبية، لكن في الواقع الغالبية لا تُظهر سلوكا إشكاليا ذا أهمية سريرية، والمتأثرون هم في الواقع أقلية، وبنسبة مماثلة لأنواع أخرى من السلوكيات الإشكالية".

قد يهمك أيضــــــــــــــا

مجلس اللوردات البريطاني يقر حظر وسائل التواصل الاجتماعي لمن هم دون 16 عاماً

الكذب المرضي لدى المراهقين قد ينجم عن أسباب عصبية

في إطار تعزيز التعاون الأكاديمي الإفريقي، وقع عبد اللطيف كداي، عميد كلية علوم التربية بجامعة محمد الخامس بالرباط، على بروتوكول اتفاقية لإحداث الشبكة الإفريقية لعلوم التربية (RASED)، تجمع بين كل من المدرسة العليا للتعليم بنواكشوط، وكلية العلوم وتقنيات التربية والتكوين بجامعة الشيخ أنتا ديوب بالسنغال، وكلية علوم التربية بجامعة محمد الخامس بالرباط.

تهدف هذه الاتفاقية، وفق معطيات توصلت بها بعض الصحف، إلى توحيد الجهود العلمية وتشجيع البحث العلمي في مجال علوم التربية، وتعزيز الشراكة بين الباحثين في القارة الإفريقية، بما يسهم في تطوير المعرفة التربوية والاستجابة للتحديات المشتركة التي تواجه أنظمة التعليم والتكوين.

وبهذه المناسبة، أكد عبد اللطيف كداي أن أطراف هذه الاتفاقية تتقاسم الرهانات التربوية نفسها وتؤمن إيمانا عميقا بدور الجامعة في خدمة التنمية وبناء المعرفة، موضحا أن هذه المبادرة تنبع من قناعة راسخة مفادها أن التعاون الأكاديمي في مجال التربية لم يعد خيارا تكميليا، وإنما ضرورة علمية واستراتيجية، لا سيما في سياق إفريقي يشهد تحولات تربوية عميقة.

وأشار العميد ذاته إلى أن القارة الإفريقية تواجه تحديات متقاسمة تتعلق بجودة التكوين وتطوير البحث العلمي وتأهيل الموارد البشرية، وهو ما يستدعي تعزيز آليات التنسيق والتكامل بين مؤسسات التعليم العالي، وتكثيف برامج البحث المشتركة وتبادل الخبرات والتجارب الناجحة.

ويرتقب أن تشكل الشبكة الإفريقية لعلوم التربية (RASED) إطارا فاعلا لدعم التعاون العلمي وإنتاج معرفة تربوية رصينة، والإسهام في بلورة حلول مبتكرة تخدم قضايا التربية والتكوين والتنمية المستدامة في القارة الإفريقية.

قد يهمك أيضــــــــــــــا

مشروع قانون جديد يُعيد هيكلة تمويل الجامعات ويمنحها صلاحيات استثمارية واسعة

جامعة محمد الخامس تنادي بدعم فلسطين

أطلق المرصد الوطني للتنمية البشرية الذي يرأسه عثمان كاير، صفقتين ضخمتين بهدف تقييم “مؤسسات الريادة” والتحقق من نتائج التقويمات الداخلية في “المدارس الرائدة” و”الإعداديات الرائدة”، بميزانية إجمالية تبلغ حوالي 37,800,000 درهم، (أي أزيد من 3.7 مليار سنتيم).

وتتعلق الصفقة الأولى المقرر فتح أظرفتها يوم 17 مارس المقبل، بإنجاز عملية واسعة لجمع البيانات الميدانية وقياس مدى مطابقة “مؤسسات الريادة” لمعايير “شارة الريادة” (Labellisation)، حيث بلغت الميزانية التقديرية للمشروع 15,800,000 درهم، (قرابة 1.6 مليار سنتيم).

ويتضمن المشروع عمليتين رئيسيتين، الأولى تمتد 35 يوما لتجميع ومعالجة البيانات الأولية، والثانية تمتد 45 يوما لاستكمال مراحل التحقق والتحليل، وإعداد تقارير مفصلة، وملفات بيانات مطهرة، وبطاقات أداء لكل مؤسسة تعليمية يتم زيارتها.

وألزم دفتر التحملات، المشاركين في الصفقة، بضرورة أن تكون لديهم خبرة سابقة في مشاريع مماثلة لا تقل قيمتها عن 10 ملايين درهم، مع خبرة محددة في برنامج “مؤسسات الريادة”، بالإضافة إلى تعبئة طاقم بشري يضم خبيرا في الإحصاء، خبير معلوماتية، و300 مستجوب ومشرف ميداني لتغطية جغرافية شاملة.

في سياق متصل، أطلق المرصد طلب عروض دولي لاختيار مؤسسة مستقلة لتولي مهمة “التحقق الخارجي” من نتائج التقويمات الداخلية في المدارس والإعداديات الرائدة، بهدف ضمان مصداقية النتائج وقياس أثر البرامج التعليمية على التحصيل الدراسي، بميزانية تقديرية تبلغ 22,000,000 درهم، (قرابة 2.2 مليار سنتيم).

وتشمل الصفقة المقرر فتح أظرفتها في 5 مارس المقبل، خمس عمليات كبرى للتحقق الميداني على مدى موسمين دراسيين (2025-2026 و2026-2027)، مع التركيز على فترات التدريس والدعم التربوي المكثف، ودراسة أثر العطل البينية على استدامة المكتسبات الدراسية لدى التلاميذ.

ووضعت الوثائق الفنية للصفقة شروطا دقيقة للمؤسسة الفائزة، منها تعبئة 200 مصحح ومراقب ميداني على الأقل، و50 خبيراً متخصصا في تصحيح الاختبارات ومعالجة البيانات، وفريق تقني لضمان سرية ودقة النتائج. يتم تقييم العروض وفق معايير تشمل فهم المهمة، نجاعة المنهجية، وتناغم فريق العمل والجدولة الزمنية. 

قد يهمك أيضــــــــــــــا

دراسة بقيمة 270 مليون سنتيم لمعرفة آثار العنف لدى الشباب المغربي

وزارة التربية الوطنية المغربية تضع معايير حركة الموجهين

خلصت دراسة أكاديمية أجرتها جامعة مونستر إلى أن التعليم الديني الإسلامي في مدارس ولاية شمال الراين وستفاليا له أثر إيجابي في تعزيز فهم القيم الديمقراطية الأساسية، والحد من المواقف المتطرفة، وتقليل معاداة السامية وكراهية النساء بين الطلاب المسلمين، لكنه واجه عقبات متزايدة حول تمثيل المجتمع المسلم وتأثير جمعيات محافظة.

وقالت وزيرة التعليم في الولاية، دروثي فيلر، إن الحصص الدراسية، التي تُقدّم باللغة الألمانية ووفق مناهج محددة، توفر للطلاب المسلمين بيئة داعمة للتوجيه والإرشاد، خصوصًا في ظل انتشار محتوى في وسائل التواصل الاجتماعي يثير الاستقطاب والكراهية أو ينشر معلومات مضللة. وأوضحت أن استمرار التحاق الأطفال والمراهقين بهذا التعليم يقلل احتمالية تبنيهم مواقف متطرفة، ويعزز استعدادهم لتقبّل التنوع الديني والثقافي.

ويشارك حالياً نحو 32 ألف طالب مسلم في برامج التربية الدينية الإسلامية التي بدأت قبل 14 عامًا، رغم أن البرنامج لا يغطي سوى حوالي 6٪ من إجمالي أكثر من 500 ألف طالب مسلم في الولاية، ويواجه تحديات كبيرة في توفير عدد كافٍ من المعلمين المؤهلين.

وتضمن المشروع منذ بدايته إشراف مجلس استشاري مستقل، قبل أن يُستبدل عام 2021 بلجنة مفتوحة العضوية جزئيًا، لتعزيز تمثيل جماعات مسلمة مختلفة، لكن النقاد يعتبرون أن تمثيل التنوع الديني والثقافي لا يزال محدودًا، وأن بعض الجمعيات المهيمنة على البرنامج قد تحمل توجهات محافظة أو تأثيرات أجنبية، ما يثير مخاوف بشأن استقلالية التعليم ومصداقيته.

ويؤكد مؤيدو التعليم الديني الإسلامي أنه ليس مجرد أداة لمكافحة التطرف، بل حق أساسي للطلاب المسلمين في الحصول على تعليم ديني منظم ومتوازن، بما يضمن اندماجهم الاجتماعي والثقافي، بينما يحذر منتقدوه من أن سوء إدارة البرنامج قد يؤدي إلى هيمنة فكرية محدودة ويقوض أهدافه التعليمية.

قد يهمك أيضــــــــــــــــًا :

تعاون بين الجامعة الإسلامية وجمعية التعليم الديني اللبناني

العبادي يؤكّد تشكيل لجنة لمراجعة البرامج والمقررات التعليمية المتعلقة في التعليم الديني

في إطار الجهود الرامية إلى ترسيخ ثقافة القراءة وجعلها ممارسة يومية لدى الناشئة، استقبل السيد محمد سعد برادة، وزير التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة، يوم الاثنين 09 فبراير 2026، بالمقر المركزي للوزارة بالرباط، السيدة نجلاء سيف الشامسي، رئيسة مؤسسة البحث العلمي بدولة الإمارات العربية المتحدة، وذلك في سياق تعزيز التعاون المشترك حول المشروع الوطني للقراءة بالمغرب.

ويأتي هذا اللقاء في سياق مواصلة الإشراف على تنزيل المشروع الوطني للقراءة، بما يضمن استدامته وتوسيع أثره داخل المؤسسات التعليمية، عبر تشجيع التلميذات والتلاميذ على جعل القراءة جزءًا من حياتهم اليومية، ليس فقط داخل الفصول الدراسية، بل أيضًا من خلال الأنشطة الموازية وممارساتهم الفردية.

ويهدف المشروع الوطني للقراءة إلى إحداث نهضة حقيقية في فعل القراءة، عبر جعلها أولوية مركزية لدى المتعلمات والمتعلمين، وكذا الأطر التربوية، بما يساهم في تحقيق استدامة معرفية، وتعزيز مكانة المملكة المغربية ثقافيًا، من خلال الاستثمار في الطفولة والشباب.

وخلال هذا اللقاء، شدد السيد الوزير على أن القراءة تشكل رافعة أساسية لتكوين شخصية التلميذات والتلاميذ، وتمكينهم من تحقيق طموحاتهم الشخصية، والانخراط الإيجابي في تنمية المجتمع. كما أبرز أن الاهتمام المتزايد بالقراءة داخل المغرب، وتنامي المشاركة في المسابقات الوطنية والعربية، يعكسان وعيًا متناميًا بأهميتها في بناء أجيال قادرة على التفكير النقدي والإبداع.

وأكد الوزير أن المشروع الوطني للقراءة ينسجم بشكل كامل مع خارطة الطريق 2022–2026، التي تجعل من تحسين التعلمات الأساسية، وفي مقدمتها القراءة، أولوية للإصلاح التربوي، خاصة في ما يتعلق بالتحكم في اللغات، وأنشطة الحياة المدرسية، معبرًا عن طموح الوزارة إلى توسيع قاعدة المشاركة لتشمل جميع التلميذات والتلاميذ بمختلف الأسلاك التعليمية.

من جهتها، أكدت السيدة نجلاء سيف الشامسي التزام مؤسسة البحث العلمي بدعم المشروع الوطني للقراءة طيلة سنواته العشر الأولى، ومواكبة تطويره بما يضمن استدامته ونجاعته، مشددة على أهمية الاستثمار في القراءة باعتبارها مدخلًا أساسيًا للرفع من التحصيل المعرفي، وبناء جيل قادر ليس فقط على استهلاك المعرفة، بل أيضًا على إنتاجها والمساهمة في تطوير المجتمعات.

ويعكس هذا التعاون التربوي والثقافي بين المغرب ودولة الإمارات العربية المتحدة نموذجًا ناجحًا للشراكات العربية الهادفة إلى النهوض بالمدرسة، وتعزيز الرأسمال البشري عبر بوابة القراءة والمعرفة.

قد يهمك أيضــــــــــــــا

النقابات التعليمية تؤكد استمرار الحوار مع وزارة التربية الوطنية وتحذر من تأجيل حسم الملفات قبل مارس

وزير التربية الوطنية المغربي يؤكد أن ثمار مدارس الريادة ستظهر بعد عامين وحل الهدر المدرسي يحتاج وقتاً

قررت المديريات الإقليمية للتربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة على مستوى جهة طنجة-تطوان-الحسيمة مواصلة تعليق الدراسة بالمؤسسات العمومية والخصوصية بسبب الاضطرابات الجوية المرتقبة بالمنطقة.

وأعلنت المديريات الإقليمية للتربية الوطنية بكل من عمالتي طنجة-أصيلة والمضيق-الفنيدق وإقليمي وزان والفحص-أنجرة عن تعليق الدراسة بشكل مؤقت ليوم الاثنين 9 فبراير الجاري، فيما أعلنت المديريتان الإقليميتان بتطوان وشفشاون عن تعليق الدراسة ليومي الاثنين 9 فبراير والثلاثاء 10 فبراير بسبب سوء الأحوال الجوية.

من جانبها، قررت المديرية الإقليمية للعرائش تعليق الدراسة ابتداء من يوم الاثنين ومواصلة التعليم عن بعد بجميع المؤسسات الواقعة بتراب بلدية القصر الكبير، مضيفة أن القرار سيبقى ساري المفعول “إلى حين تحسن الأوضاع بمدينة القصر الكبير وصدور توجيهات رسمية في هذا الشأن، من طرف السلطات المختصة”.

أما بإقليم الحسيمة، فقد قررت المديرية الإقليمية للتربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة استئناف الدراسة حضوريا بالمؤسسات التعليمية الواقعة في الجماعات الترابية الحسيمة وأجدير وإمزورن وبني بوعياش وايت يوسف أوعلي و لوطا وامرابطن والنكور وشقران وإزمورن وايت قمرة والرواضي وبني حديفة وزاوية سيدي عبد القادر وبني بوفراح، ومواصلة تعليقها بالمؤسسات التعليمية المتواجدة بتراب باقي جماعات الإقليم ليوم الاثنين 9 فبراير.

وأبرزت المديريات الإقليمية أن هذا القرار جاء بسبب استمرار الاضطرابات الجوية التي يعرفها شمال المملكة، وتبعا للنشرة الإنذارية الصادرة عن المديرية العامة للأرصاد الجوية وتنزيلا لتوصيات اللجان الإقليمية لليقظة، وبتنسيق مع السلطات الإقليمية، وذلك حرصا على سلامة التلميذات والتلاميذ والأطر الإدارية والتربوية وكافة مرتفقي المؤسسات التعليمية، مضيفة أنه سيتم تحيين الوضعية تبعا للمستجدات المناخية.

قد يهمك أيضــــــــــــــا

دعوات حقوقية لإصلاح جذري للسياسة المائية في المغرب عقب فيضانات القصر الكبير

التضامن الشعبي المغربي يتصدر المشهد بعد فيضانات القصر الكبير

أعلنت الجامعة الوطنية للتعليم التابعة للاتحاد المغربي للشغل بسيدي سليمان، عن إطلاق مبادرة تربوية-إنسانية لفائدة التلميذات والتلاميذ المتضررين من فيضانات الإقليم، والمقيمين بمراكز الإيواء، وذلك في سياق التعبئة الوطنية وروح التضامن والتعاون التي تجسدها أسرة التربية والتعليم.

وأوضحت الجامعة الوطنية للتعليم، في بلاغ لها، أن المبادرة تشمل تقديم حصص دراسية رسمية مجانية لفائدة المتعلمين المتضررين، وتنظيم ساعات إضافية تطوعية خارج الزمن المدرسي تُخصص للدعم والتقوية، مع إيلاء عناية خاصة للمستويات الإشهادية (السادس ابتدائي، الثالثة إعدادي، الأولى والثانية بكالوريا)، بالنظر إلى حساسية استحقاقاتها التقويمية والإشهادية.

كما تتضمن المبادرة، وفق المصدر ذاته، مواكبة المتعلمين تربويا ومنهجيا لمساعدتهم على استدراك التعلمات الأساس التي تعذر تحصيلها بسبب تداعيات الفيضانات، إلى جانب تكييف المضامين وطرائق الاشتغال بما يراعي وضعهم النفسي والاجتماعي وظروف الإيواء.

واعتبرت النقابة، أن هذه الخطوة تندرج في إطار استحضار الوازع الأخلاقي والواجب الوطني الذي يقتضي مواصلة أداء الرسالة التربوية في مختلف الظروف، ولا سيما الاستثنائية منها، بما يضمن استمرارية التعلمات وتكافؤ الفرص في التعلم، ويحد من الانعكاسات الدراسية والنفسية التي تفرضها الوضعية التي تعيشها الأسر المتضررة.

وفي انتظار تفاعل إيجابي من المديرية الإقليمية لوزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة بسيدي سليمان مع هذه المبادرة، أكدت النقابة، أن هذا الانخراط يأتي خدمة للمدرسة العمومية وحرصا على مصلحة أبناء الأسر المتضررة.

قد يهمك أيضــــــــــــــا

الاتحاد المغربي للشغل يعلن رفضه القاطع لقانون الإضراب ويدعو الحكومة لسحبه

الاتحاد المغربي للشغل يُطالب بجلسة تضامنية مع فلسطين